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韓國言語文學 第132輯

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─ 부제 ─

홍길동 (한국대)

	목 차
1. 서론 2. 이론적 배경 3. 국제한국어교육실습 프로그램의 배경		4. 자료 수집과 분석 방법 5. 분석 결과 6. 논의 및 결론

1. 서론

미래 소양으로서 다문화 능력, 국제화 감각 등이 더욱 중요해지고 있는 시기에 국제적인 환경에서 교육 경험을 쌓는 프로그램은 (비)교과의 형태로 다양하게 운영되고 있다. 국제교육실습 관련 연구들을 살펴보면 대학에서 진행된 실습에 대한 연구가 대부분을 차지한다. 연구 주제로는 국제교육실습 프로그램의 구성요소와 절차를 도출해낸 연구(김윤옥·윤소영, 2019), 국제교육실습의 효과를 분석한 연구(우상도, 2014; 김윤옥, 2018, 2019; 설양환 외, 2018) 등이 있다. 이 연구들은 대개 영어권 국가에서 교육실습을 운영한 것들이다. 최근에는 국외에서 진행된 한국어교육실습에 대한 연구도 진행되고 있다(김수현, 2018; 이동은·이수연, 2018, 2019; 이동은 외, 2018; 최권진, 2018; 노채환, 2020; 문혜영 외, 2021; 이은경 외, 2020 등).

국제교육실습과 관련한 연구들의 목적은 각기 다르지만 국제교육실습 프로그램의 의의는 교육전문성 증진, 다문화 능력 증진, 글로벌 관계 형성 및 개인적 성장 등으로 정리된다(Barkhuizen & Feryok, 2006; Ward & Ward, 2003; Willard-Holt, 2001; Kabilan, 2013; Azizah, 2016). 그러나 현실적으로 한국에 있는 학생들이 국외에서 한국어교육실습을 하도록 계획된 프로그램은 많지 않아 이를 다룬 연구는 소수이다.

2. 이론적 배경

2.1. 국제교육실습의 개념과 구성요소

교육실습은 교원이 될 사람이 교육현장에서 벌어지는 각종 교육 활동을 직접 체험하게 하는 교육과정을 말한다(최권진, 2018:278). 이러한 교육실습이 국내가 아닌 다른 국가에서 진행되는 경우에 국제교육실습이라고 할 수 있다. 선행연구들을 보면 국제교육실습은 국외교육실습, 해외교육실습 등의 용어와 같이 사용되고 있다.

‘국제교육실습’이란 용어는 김윤옥(2018), 김윤옥·윤소영(2019) 등 일반교육이나 영어교육분야에서 사용하고 있으며 ‘국외교육실습’은 최권진(2018)에서, ‘해외교육실습’은 강정진(2019), 노채환(2020) 등 한국어교육과 관련된 연구에서 사용되었다.

국제교육실습(International teaching practicum)은 “예비 교원들이 국외에서 교육과 학습 활동을 수행하며 다문화 역량과 전문적 교수 능력을 개발하는 프로그램”이라고 정의된다(Parr, Faulkner & Rowe, 2017:164). 해외에서 교육과 학습 활동을 통해 다문화 환경을 경험하고 교수 능력을 키울 수 있는 교육이라는 것이 국제교육실습을 정의하는 핵심 내용이라고 할 수 있다.

국제교육실습이란 용어의 개념 정의에서 일부 알 수 있듯이 국제교육실습은 교육 전문가로서의 역량 개발 및 교수자로서의 기술과 자신감 증진을 목적으로 운영된다(Barkhuizen & Feryok, 2006; Ward & Ward, 2003; Willard-Holt, 2001; Kabilan, 2013; Azizah, 2016). 국제교육실습은 예비교사들이 세계적 관점을 개발하고 발달시키고자 하는 마음을 갖도록 하며(Bruce, Podemski & Anderson, 1991) 실제로 개인적 성장 및 세계관과 전문적 역량 증가를 도모한다고 연구된 바 있다(Willard-Holt, 2001; Ward & Ward, 2003; Tang & Choi, 2004 등).

그중 Barr(1995)는 미국의 한 대학교의 예비교사 학생들이 뉴질랜드의 와이카토 대학교(Waikato University)에서 교육실습을 한 사례를 연구했는데 이 프로그램은 교류 준비와 학생 선발 후 현장실습, 평가의 4단계로 진행되었다. Cushner & Mahon(2002)은 미국 학생들이 호주, 바하마, 캐나다 등으로 국제교육실습에 참가하는 프로그램을 제시한다. 미국, 캐나다에 있는 15개 대학이 다른 국가로 국제교육실습 기회를 부여해 온 The Consortium for Overseas Student Teaching(COST)의 국제교육 프로그램은 교류 준비, 선발, 출국 준비, 현장실습, 평가의 5단계로 진행되었다(Cushner & Mahon, 2002).

2.2. 국제한국어교육실습 운영에 대한 선행연구

국외 한국어교육실습 관련 연구로는 2017년 국립국어원 한국어 (예비)교원 국외 파견·실습 지원 사업을 실시하며 연구된 김수현(2018), 이동은·이수연(2018, 2019), 이동은 외(2018), 최권진(2018)이 있다. 이 연구들은 국립국어원에서 추진한 사업을 준비, 시행하며 국제교육실습 프로그램의 구성과 내용을 중심으로 연구를 진행한 바 있다.

노채환(2020)은 사이버대학교에서 한국어교육을 전공하는 18명의 학생들이 일본에서 3∼4일 동안 약 18∼24시간 과정의 한국언어문화연수를 받으면서 기록한 일지를 분석해 학생들의 성장을 연구했다. 그 결과, 예비 교원들은 언어 수업이 문법 지식과 유사 형태 간 차이를 기반으로 설계되어야 함을 인식하고 있었으며 효과적인 교수법에 대한 고민을 하고 있다는 것을 알 수 있었다.

3. 국제한국어교육실습 프로그램의 배경

3.1. 프로그램의 목적과 내용

전북 소재 4년제 대학인 J대학교는 한국어교원 자격증을 받을 수 있는 한국어교육 과정을 운영하고 있다. 매해 10여명의 한국어교원 자격증 소지자를 배출하는 J대학교는 2015년부터 방학 중 국제교육실습을 운영해 왔다. 한국어문학과에서 운영하고 있는 국제한국어교육실습 프로그램은 학과 특성화 사업의 일환으로 진행되어 왔다. 이 프로그램은 한국어교육을 전공하는 학생들이 해외 현지 대학에서 외국어로서의 한국어를 배우는 학습자에게 한국어와 한국문화를 교육하면서 실습 능력을 향상시키고 다문화 능력을 배양하는 것을 목적으로 한다.

3.2. 프로그램 운영 절차

국제한국어교육실습 프로그램 운영 절차는 김윤옥·윤소영(2019)에서 제시하고 있는 교류 준비, 선발, 사전 교육, 출국 준비, 지도교수 배정, 현장실습, 인증서 교부, 평가 및 조사, 국내실습 인정, 실습록 전시의 10단계의 절차와 유사하다. 국가 간 관계 및 학과 상황에 따라 인증서가 교부되지 않은 실습도 있었다.

3.2.1. 인증서 교부

6명의 실습생들은 3주 동안의 실습을 마친 후 라오스 수파누봉대학교 언어학장이 주는 인증서를 받았다(<그림 2>). 인증서 내용은 국제한국어교육실습 참여 기관과 기간, 활동 내용을 중심으로 한다.

<그림 1> 수업 일지	<그림 2> 수료증

3.3. 참여자 정보

실습생은 총 6명으로 J대학교 한국어문학과에 재학 중이며 한국어교육실습 과목을 수강한 학생들이었다. 학년은 4학년이 5명, 3학년이 1명이었다. 국적은 한국인 5명, 베트남인 1명으로 구성되었다.

J대학교에서 국제교육실습 프로그램에 비원어민을 파견한 것은 처음이다. 선발 후 수파누봉 대학의 관계자에게 비원어민을 파견에 대해 논의한 결과 외국인 학습자의 입장에서 더 많은 것을 공감하고 교육할 수 있을 것이라고 판단해 베트남인 유학생을 실습생에 포함시켰다.

<표 1> 실습생 정보

구분	실습생	학년	특징
교재반	가	4	한국어교원으로 진로를 결정함
	나	4	2023년 동계 국제한국어교육실습에 온라인으로 참여한 경험이 있음
	다	3	베트남인, 토픽 4급
토픽반	라	4	2023년 동계 국제한국어교육실습에 온라인으로 참여한 경험이 있음
	마	4	한국어교원으로 진로를 결정함
	바	4	만학도 전형으로 입학함

6. 논의 및 결론

이 연구에서는 라오스 수파누봉대학교에서 진행된 국제한국어교육실습 프로그램을 실습생들의 예상과 경험을 중심으로 사례 분석하였다. 이 장에서는 실습생 6명의 수업 일지와 교육실습 기간 중 회의 내용, 설문 및 만족도 조사 결과를 통해 분석한 결과를 정리하겠다. 또한 기존 연구들과 비교, 논의하며 교육적 제언을 하고자 한다.

❙주제어: 국제교육실습, 한국어교육실습, 일지 분석, 예비 교원, 다문화 능력, 운영 요소

참고문헌

김수현(2018), ｢한국어 예비 교원 국외 파견･실습 지원과 한국어교육의 전망｣, □동서인문학□ 54, 계명대학교 인문과학연구소, 175∼200면.

홍길동(2023), 『한국어 정서법의 이해』, 도서출판 율도.

Azizah, N. (2016). International teaching practicum. Proceeding of International Conference on Teacher Training and Education (ICTTE) FKIP UNS, 1(1), 706∼709.

Bailey, K. M. (1983). Competitiveness and anxiety in adult second language learning: Looking at and through the diary studies. Classroom oriented research in second language acquisition, 3(5), 67∼102.

｜Abstract｜

영문 제목

Hong, Gil-dong

This study analyzes an international practicum conducted at Souphanouvong University in Laos by six students majoring in Korean language education. It examines the program’s procedures and content to identify differences and commonalities between the students’ expectations and experiences. The analysis is based on Barkhuizen and Feryok’s (2006) teacher practicum framework, which emphasizes expectations, experiences, and articulation. The results reveal that students most frequently articulated unexpected experiences, followed by expected experiences, and then aspects that were neither experienced nor expected. Through diary entries, students reflected deeply on teaching methodologies, documenting their professional growth. The analysis of these entries shows that students experimented with diverse teaching approaches, carefully prepared lessons, and considered the teaching environment and students’ proficiency levels. Furthermore, they proposed an approach to enhance feedback for students and foster stronger interpersonal connections between teachers and learners. This study’s findings offer valuable insights for institutions designing and preparing international practicums for Korean language education.

Key Words: international teaching practicum, Korean practicum, Diary analysis, pre-service teachers, multicultural appreciation, management elements

이 논문은 0000년 0월 00일에 투고되었으며, 0000년 0월 0일에 심사 완료되어 0월 0일에
게재 확정되었음.

홍길동

한국대학교 인문대학 한국어문학과 교수

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